Оскільки самим вчити колись, та й незрозуміло як вчити 3-річну дитину, одна надія у батьків на професіоналів, тобто на дитячий сад. І батьки шукають такий дитячий садок, в якому як можна раніше і як можна більше вчать. Вчать читати, рахувати до 100 і назад, вчать іноземної мови, логіки, риторики, граматики, математики та ін За такий дитячий садок вони
готові платити чималі гроші - адже для майбутньої дитини нічого не шкода! І вихователі відповідно до законів ринкової економіки, охоче йдуть назустріч споживачеві (тобто батькам) і вчать.У результаті система дошкільного виховання все більше перетворюється на нижчий щабель шкільного навчання. Незважаючи на прогресивні і гуманістичні концепції вчених і заклики зберегти дитинство, страх перед майбутнім бере своє і "готовність до школи" стає головною метою батьків, вихователів і навіть психологів, які працюють в дитячих садах.
Дана тенденція є не тільки невиправданою - ні з педагогічної, ні з психологічної точки зору, але й дуже небезпечною, що несе з собою непередбачувані соціальні наслідки. Справа в тому, що в силу своїх психологічних особливостей діти дошкільного віку (до 7 років) не здатні до усвідомленої і цілеспрямованої навчальної діяльності.
Навіть завчивши будь-які терміни і формулювання, діти не розуміють їх і не можуть використовувати. Так, наприклад, завчивши назви окремих місяців або днів тижня, вони не знають, який зараз час року, або запам'ятавши на заняттях назви прийменників (над, під, зверху та ін) вони не використовує їх у своїх діях. Такі завчені знання, відірвані від реального життя дітей, залишаються безглуздими мовними штампами.
Незважаючи на величезні зусилля педагогів і розумове виснаження дошкільнят, їх готовність до школи залишається дуже сумнівною. Діти не можуть вчитися, тільки тому, що цього хочуть дорослі. І не тому, що вони ледачі і неслухняні, а тому що вони діти. І біда не в тому, що вони нічого не набувають від такого передчасного навчання, а в тому, що вони втрачають надзвичайно важливі можливості, які відкриває перед ними дошкільне дитинство.
Навіть завчивши будь-які терміни і формулювання, діти не розуміють їх і не можуть використовувати. Так, наприклад, завчивши назви окремих місяців або днів тижня, вони не знають, який зараз час року, або запам'ятавши на заняттях назви прийменників (над, під, зверху та ін) вони не використовує їх у своїх діях. Такі завчені знання, відірвані від реального життя дітей, залишаються безглуздими мовними штампами.
Незважаючи на величезні зусилля педагогів і розумове виснаження дошкільнят, їх готовність до школи залишається дуже сумнівною. Діти не можуть вчитися, тільки тому, що цього хочуть дорослі. І не тому, що вони ледачі і неслухняні, а тому що вони діти. І біда не в тому, що вони нічого не набувають від такого передчасного навчання, а в тому, що вони втрачають надзвичайно важливі можливості, які відкриває перед ними дошкільне дитинство.
Дошкільний вік є унікальним і вирішальним періодом розвитку дитини , коли виникають основи особистості, складається воля і довільна поведінка, активно розвивається уява, творчість, загальна ініцатівность. Проте всі ці найважливіші якості формуються не в навчальних аудиторіях, а у ведучої і головною діяльності дошкільника - у грі. Найбільш суттєва зміна, яке відзначають не тільки психологи, а й більшість досвідчених дошкільних педагогів, полягає в тому, що діти в дитячих садах стали менше і гірше грати, особливо скоротилися (і за кількістю і за тривалістю) сюжетно-рольові ігри.
Дошкільнята практично не знають традиційних дитячих ігор і не вміють грати. В якості головної причини зазвичай називають брак часу на гру. Дійсно, в більшості дитячих садів режим дня перевантажений різними заняттями і на вільну гру залишається менше години. Однак і цю годину діти, за спостереженнями педагогів, не можуть змістовно і спокійно грати - вони вовтузяться, б'ються, штовхаються - тому вихователі прагнуть заповнити вільний час дітей спокійними заняттями або вдаватися до дисциплінарних дій. При цьому вони констатують, що дошкільнята не вміють і не хочуть грати.
Це дійсно так. Гра не виникає сама собою, а передається від одного покоління дітей іншому - від старших до молодших. В даний час цей зв'язок дитячих поколінь перервана (різновікові дитячі спільноти - у родині, у дворі, в квартирі - зустрічаються лише як виняток). Діти ростуть серед дорослих, а дорослим колись грати, та вони й не вміють цього робити і не вважають важливим. Якщо вони і займаються дітьми, то вони їх вчать. В результаті гра йде з життя дошкільників, а разом з нею йде і саме дитинство.
Згортання гри в дошкільному віці дуже сумно відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дітей.
Згортання гри в дошкільному віці дуже сумно відбивається на загальному психічному та особистісному розвитку дітей.
Як відомо, саме в грі найбільш інтенсивно розвиваються мислення, емоції, спілкування, уява, свідомість дитини. Перевага гри перед будь-який інший дитячої діяльністю полягає в тому, що в ній дитина сама, добровільно підпорядковується певним правилам, при чому саме виконання правил доставляє максимальне задоволення. Це робить поведінку дитини осмисленим і усвідомленим, перетворює його з польового в вольове.
Тому гра - це практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність. І в той же час, саме в грі діти вчаться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і (мабуть це головне) хотіти діяти правильно. Ставлення сучасних дошкільнят до гри (а значить і сама ігрова діяльність) істотно змінилися. Незважаючи на збереження і популярність деяких ігрових сюжетів (хованки, салочки, дочки-матері), діти в більшості випадків не знають правил гри і не вважають обов'язковим їх виконання. Вони перестають співвідносити свою поведінку і свої бажання з образом ідеального дорослого чи чином правильної поведінки.
Але ж саме це самостійне регулювання своїх дій перетворює дитину в свідомого суб'єкта свого життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним. Звичайно, це не означає, що сучасні діти не опановують правилами поведінки - побутовими, навчальними, комунікативними, дорожнього руху та ін Однак, ці правила виходять ззовні, з боку дорослих, а дитина змушена приймати їх і пристосовуватися до них. Головна перевага ігрових правил полягає в тому, що вони добровільно і відповідально приймаються (або породжуються) самими дітьми, тому в них уявлення про те, що і як треба робити злиті з бажаннями і емоціями.
Тому гра - це практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність. І в той же час, саме в грі діти вчаться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і (мабуть це головне) хотіти діяти правильно. Ставлення сучасних дошкільнят до гри (а значить і сама ігрова діяльність) істотно змінилися. Незважаючи на збереження і популярність деяких ігрових сюжетів (хованки, салочки, дочки-матері), діти в більшості випадків не знають правил гри і не вважають обов'язковим їх виконання. Вони перестають співвідносити свою поведінку і свої бажання з образом ідеального дорослого чи чином правильної поведінки.
Але ж саме це самостійне регулювання своїх дій перетворює дитину в свідомого суб'єкта свого життя, робить його поведінку усвідомленим і довільним. Звичайно, це не означає, що сучасні діти не опановують правилами поведінки - побутовими, навчальними, комунікативними, дорожнього руху та ін Однак, ці правила виходять ззовні, з боку дорослих, а дитина змушена приймати їх і пристосовуватися до них. Головна перевага ігрових правил полягає в тому, що вони добровільно і відповідально приймаються (або породжуються) самими дітьми, тому в них уявлення про те, що і як треба робити злиті з бажаннями і емоціями.
У розвинутій формі гри діти самі хочуть діяти правильно. Догляд таких правил з гри може свідчити про те, що у сучасних дітей гра перестає бути "школою довільної поведінки", але ніяка інша діяльність для дитини 3-6 років виконати цю функцію не може. Адже довільність - це не тільки дії за правилами, це усвідомлення, незалежність, відповідальність, самоконтроль, внутрішня свобода. Втративши гри, діти не набувають всього цього. У результаті їхня поведінка залишається ситуативним, мимовільним, залежним від оточуючих дорослих. Спостереження показують, що сучасні дошкільнята не вміють самі організувати свою діяльність, наповнити її змістом: вони тиняються, штовхаються, перебирають іграшки та ін.
У більшості з них не розвинена уява, відсутня творча ініціатива і самостійність мислення. А оскільки дошкільний вік є оптимальним періодом для формування цих найважливіших якостей, важко живити ілюзії, що всі ці здібності виникнуть самі собою потім, в більш зрілому віці. Тим часом і батьків, як правило, мало хвилюють ці проблеми.
Головним показником ефективності роботи дитячого садка і благополуччя дитини вважається ступінь готовності до школи, яка виражається в умінні рахувати, читати, писати і виконувати інструкції дорослого. Така "готовність" не тільки не сприяє, а й перешкоджає нормальному шкільного навчання: переситився примусовими навчальними заняттями в дитячому саду, діти часто не хочуть в школу, або втрачають інтерес до навчання вже в молодших класах.
Головним показником ефективності роботи дитячого садка і благополуччя дитини вважається ступінь готовності до школи, яка виражається в умінні рахувати, читати, писати і виконувати інструкції дорослого. Така "готовність" не тільки не сприяє, а й перешкоджає нормальному шкільного навчання: переситився примусовими навчальними заняттями в дитячому саду, діти часто не хочуть в школу, або втрачають інтерес до навчання вже в молодших класах.
Переваги раннього навчання позначаються тільки в перші 2-3 місяці шкільного життя - таких "готових" дітей вже не треба вчити читати і рахувати. Але як тільки треба проявити самостійність, допитливість, здатність вирішувати й думати - ці діти пасують і чекають вказівок дорослого. Чи треба говорити, що така пасивність, відсутність інтересів і самостійності, внутрішня порожнеча буде мати дуже сумні результати не тільки в школі.
Немає коментарів:
Дописати коментар